tipo de personalidad :Correa Sánchez Giuseppe Alexander

 Me considero atletico  ya que soy  fuerte y armónico fuertes y espalda ancha, estatura superior al promedio; pelvis estrecha, huesos anchos, manos y pies grandes, cara tosca. pensamiento perseverante y metódico.

Atletico. Es de aspecto fuerte y armónico, musculatura acentuada en brazos, hombros fuertes y espalda ancha, estatura superior al promedio; pelvis estrecha, huesos anchos, manos y pies grandes, cara tosca y oval. Refleja al individuo de funciones metales lentas, pensamiento pausado pero perseverante, metódico que declina patológicamente en lo que Kretschmer definió epiléptico, de cuadros exacerbados, de de agitación e incluso violencia desproporcionada a la situación o circunstancia que facilita la expresión.

EVALUACION DE LA PERSONALIDAD

Tipología de Kretschmer

CRUZ ZÚÑIGA MÓNICA DHARANI

Mi personalidad corresponde a lo que Kretshmer clasifico como "Leptosomo", la cual es de apariencia delgada, vientre aplanado, cabeza ovalada de cabellos abundantes y gruesos; sus caracteristicas psicotipicas corresponden con el esquizotimico, quien se presenta introvertido, con tendencia hacia la concentracion, de poca comunicacion y retraido. Su preferencia está radicada en lo simbolíco y el pensar, se inclinan por un lado hacia el fanatismo en un ideal, investidos de rigidez e inflexibilidad en la busqueda de la justicia, lo moral o de un mundo mejor

BALDERAS ROSADO PARIS IVAN
Considero que mi personalidad corresponde a lo que Kretshmer clasifico como "atletico" la cual es de apariencia musculosa, vientre aplanado, cabeza ovalada de cabellos abundantes y gruesos; sus caracteristicas psicotipicas corresponden con el esquizotimico, quien se presenta introvertido, con tendencia hacia la concentracion, de poca comunicacion y retraido. Su preferencia está radicada en lo simbolíco y el pensar, se inclinan por un lado hacia el fanatismo en un ideal, investidos de rigidez e inflexibilidad en la busqueda de la justicia, lo moral o de un mundo mejor

CARLA FABIOLA RAMIREZ GONZALEZ
Mi personalidad corresponde a lo que Kretshmer clasifico como "Leptosomo", la cual es de apariencia delgada, vientre aplanado, cabeza ovalada de cabellos abundantes y gruesos; sus caracteristicas psicotipicas corresponden con el esquizotimico, quien se presenta introvertido, con tendencia hacia la concentracion, de poca comunicacion y retraido. Su preferencia está radicada en lo simbolíco y el pensar, se inclinan por un lado hacia el fanatismo en un ideal, investidos de rigidez e inflexibilidad en la busqueda de la justicia, lo moral o de un mundo mejor

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y EXPLORACIÓN DE LA PERSONALIDAD

La evaluación de la personalidad inició a finales del siglo XIX, ya que los psicólogos, psiquiatras y científicos interesados en el comportamiento humano se preocuparon por crear métodos formales que permitieran medir de manera objetiva y precisa las diferencias individuales entre los seres humanos, de modo que pudieran comprender mejor su conducta y hacer predicciones.

      LAS PRUEBAS O TEST DE PERSONALIDAD

Se llama Psicometría a la disciplina que, dentro del marco general de la psicología tiene por objeto, la aplicación y la investigación de los test .

El método psicométrico es el conjunto de procedimientos que conducen a la valoración cuantitativa de los fenómenos psicológicos. El método de los test puede utilizarse para investigar las leyes de la vida psíquica, aunque, en la práctica es utilizado en psicología aplicada.

En 1905, Alfred Binnet y T.Simon crearon en Francia el primer test de inteligencia, gracias al cual descubrieron que era posible medir las diferencias individuales en las aptitudes intelectuales .

Sin embargo el test tiende a ser sobre estimado en la sociedad actual, cuando tan sólo constituye un procedimiento auxiliar al que no debe concedérsele nunca un valor decisivo, como tan a menudo ocurre .

CLASIFICACION DE LOS TESTS:

En términos generales podemos distinguir dos grande grupos de tests mentales; los de INTELIGENCIA y los de PERSONALIDAD.

TEST DE INTELIGENCIA:

Está destinado a la exploración de la capacidad intelectual y psicomotriz de la personalidad del individuo. También mide el rendimiento la eficacia y la adaptación

TESTS DE PERSONALIDAD:

Está destinado a medir en principio, los aspectos no intelectuales de la personalidad es decir, el aspecto afectivo y volitivo, aunque sin separarlos de la inteligencia, toda ves que están ligados a ella , ya que este tipo de test persigue una visión global de la personalidad .

CLASIFICACION GENERAL DE LOS TESTS:

A)    INTELIGENCIA:

1-Tests de inteligencia propiamente dicha:

1.1 Escalas de desarrollo.

- Test de Binnet –Simón y revisiones

- Test de Gesell

- Test de Wechsier para niños WISC.

1.2 Escala por puntos

- Escala de inteligencia de Wechsier-Bellevue y su revisión WAIS.

2- Test de aptitudes:

2.1 Test de factor G.

2.2 Test de factores específicos

B)     PESONALIDAD:

1. Cuestionarios e inventarios.

-De intereses.

-De personalidad propiamente dicha.

-De adaptación

-Test objetivo de personalidad.

 2. Test de proyectos :

-Test de Rorschar

-Test de Rosenzwing.

      PRUEBAS PSICOLOGICÁS

Debido a que las pruebas psicológicas son muy variadas en cuanto a su extensión, calificación, tiempo empleado en aplicarlas, etc., se hace necesario emplear más de un criterio para clasificarlas. A continuación se mencionan los principales de ellos:

En relación al tiempo de aplicación.

    a) Prueba de velocidad: es aquella que tiene un límite determinado de tiempo por más allá del cual no se les permite a los participantes trabajar, aun cuando no hayan contestado a todos los puntos. La administración de este tipo de pruebas facilita en cierto grado la realización de un programa de pruebas en gran escala. Todos los documentos deben ser entregados dentro de un período determinado, lo cual hace posible calificar y estudiar simultáneamente todas las contestaciones. Además hay ciertas circunstancias en las cuales una prueba de velocidad es un aspecto esencial de la función que se evalúa. Por ejemplo varias pruebas de destreza manual están destinadas a medir tanto la precisión como la velocidad de las actividades motrices. Estas pruebas se administran con un límite de tiempo. La rapidez de los empleados auxiliares es otra de las funciones que se miden mediante pruebas con límite de tiempo. Los puntos que comprenden las pruebas de velocidad de los empleados auxiliares son relativamente sencillos, y requieren típicamente que los participantes examinen parejas de nombres o cifras.

    b) Prueba de capacidad: una de las desventajas de las pruebas de velocidad es que no todos los sujetos responden fácilmente, por lo que sus resultados en este tipo de prueba son más bajos que los sujetos que si responden rápidamente. para evitar esto, se han desarrollados pruebas que no tienen límite de tiempo, pues el número de respuestas correctas no depende del tiempo sino de la habilidad que posea la persona.

En cuanto a la forma de administrarlas.

    a) Pruebas de grupos: estas se pueden suministrar simultáneamente a un número considerable de personas, su administración resulta infinitamente más económica, con tal de que se disponga de facilidades adecuadas de asientos y de supervisión de los grupos que concurren a la prueba.

    b) Pruebas individuales: son aquellas donde se requiere que esté presente un administrador por cada individuo que se somete a ellas. Durante una prueba individual es más fácil establecer una atmósfera de bienestar y observar el comportamiento del sujeto. Solamente en la prueba individual se puede hacer la clase de pregunta exploratoria necesaria durante cierta clase de apreciación de la personalidad.

En cuanto a la forma de realizarlas:

a)     De papel y lápiz: son aquellas donde el sujeto se ve obligado a responder marcando o formulando una respuesta a preguntas escritas.

    b) Orales: en estas la persona responde, asocia una palabra a otra.

      EVALUACIÓN CONDUCTUAL

Consiste en mediciones directas del comportamiento de un individuo hara describir características que revelan aspectos de la personalidad como:

ü      AUTODESCRIPCIÓN DE LA PERSONA: comprende una diversidad de técnicas que incluyen entrevistas clínicas efectuadas por el terapeuta, registros de conducta objetivo y condiciones asociadas realizados por el propio cliente y una variedad de inventarios y listas de verificación.

ü      OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA PERSONAS: La observación puede llevarse a cabo en situaciones reales por padres, maestros, personal de la institución u observadores esecializados; es posible utilizar varios apoyos de la observación como lista de verificación, escala de valoración y programas diarios. También se emplean situaciones análogas en las clínicas para compensar las debilidades que puedan presentarse.

ü      MEDIDAS FISIOLÓGICAS: Proporcionan datos objetivos complementarios en la evaluación de ciertas condiciones, como la ansiedad, los trastornos de excitación sexual y los trastornos del sueño.

ü      ENTREVISTA: es una interacción de al menos dos personas, con un objetivo o conjunto de metas en común. El entrevistador aborda la interacción de manera propositva y mantiene el rumbo de la entrevista, puede ser libre (para hacerse una idea general de la situación del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algún aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado). Se puede obtener información sobre la historia e vida de la persona de cómo percibe el mundo, como presenta y valora los acontecimientos, en otros aspectos; además, brinda indicadores para realizar una observación directa sobre las conductas a modificar o problema.

      MÉTODOS PROYECTIVOS

Están basados en el postulado de la teoría psicoanalítica de que lo fundamental de la personalidad esta en el inconciente. Las pruebas proyectivas son el instrumento para que salgan a la luz impulsos y conflictos del inconciente; es decir, que el contenido del inconciente se proyecta en el discurso, por ejemplo,  de una persona ante una serie de estímulos ambiguos, o en los dibujos que hace.

Una característica importante de las técnicas proyectivas es que permite una amplia diversidad, respuestas ante una tarea o estímulo poco estructurado (ambiguo o vago), pues facilita el libre juego de la fantasía de la persona ante instrucciones generales breves. Además la persona difícilmente puede manipular sus respuestas.

Estos métodos están basados en la forma en la que la persona recibe e interpreta el material del instrumento en el que estructura la situación; asimismo, reflejan aspectos fundamentales de su funcionamiento psicológico, como una especie de pantalla en la que se proyectan procesos de pensamiento, necesidades, ansiedades y conflictos características.

La gran ventaja de estos métodos es que los examinados rara vez se percatan de la interpretación psicológica que se hará de sus respuestas. Los instrumentos los instrumentos proyectivos pueden ser instrumentos cubiertos de evaluación.

Entre las pruebas proyectivas mas conocidas están las de Rorscharch y  el TAT. Los métodos proyectivos pueden ser expresivo-motores, perceptivos-estructurales o apereceptivos-dinámicos.

Métodos expresivo-motores. Las expresiones pictóricas y gráficas constituyen una manifestación ideal para analizarse por que las personas expresan lo íntimo de su ser. Por ejemplo, el dibujo tiene una expresión de comunicación y dibuja lo que somos en momento dado por que en el se integran tanto el pasado como la historia personal. Ésta muestra nuestro mundo interno, espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza; en otras palabras, indica cómo nos percibimos en la relación del medio ambiente.

Métodos perceptivo-estructurales. La percepción se considera como un proceso activo e intencional que involucra toda persona con su ambiente.

Por su naturaleza, la percepción tiene una base profunda en nuestras experiencias pasadas  y las actividades pereceptuales se extienden hacia el futuro para modelar nuestra conducta. La percepción tiene un carácter dinámico que implica reconocer que cada uno es capaza de cambiar su personalidad, aprender a percibir selectivamente y responder al mundo circundante de hechos y personas, tal como se presentan y según lo que sientan respecto a ellos.

Métodos aperceptivos-dinámicos. Se diseñaron para la investigación de la dinámica de la personalidad del adulto, tal como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la percepción o  interpretación significativa del ambiente. Las pruebas como el TAT Y Rorscharch se han utilizado de forma amplia para la obtención de un diagnóstico para la obtención de un diagnóstico psicodinámico de los síntomas y las características de la personalidad.

      LAS PRUEBAS DE APRCEPCIÓN

Requieren preguntas abiertas, utilizan ilustraciones de personas o animales, incluso las manos y otros estímulos auditivos. Se pide al examinado que cuente una historia sobre cada ilustración, inclusive su causa y su posible resultado. Entre las pruebas mas conocidas están el Test de Apercepción Temática (TAT), la prueba de apercepción para niños (CAT), el test de ilustraciones de Michigan, el Test de Apercepción de Relato de Cuentos para Niños, y las técnicas de psicodiagnóstico de Rorschach.

IMPLICACIONES DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE  COMO UN APOYO PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA DEL ESTUDIANTE

      CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE

La adolescencia es una importante y decisiva etapa o edad de la vida humana situada entre la niñez y la adultez. Comienza en la pubertad, con la madurez para la reproducción, alrededor de los doce años —primero en las hembras y después en los varones— y termina su desarrollo físico, hacia los veinte años, aproximadamente. Hoy en día, sin embargo, se tiende a considerar que lo límites o fronteras de cada etapa pueden variar de acuerdo a las condiciones histórico-sociales en que se vive.

El adolescente ha dejado de ser un niño dependiente y no ha llegado aún a ser un adulto independiente: es un individuo que se orienta hacia la madurez, si reúne las condiciones adecuadas para ello. Como consecuencia de la nueva situación social del desarrollo que se confronta a esa edad (cambios en las condiciones internas y externas), se producen en el adolescente rápidas y profundas transformaciones y aparecen nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar, que afectan a todo su organismo, personalidad y conducta. Si las condiciones ambientales y sociales que encuentran el adolescente son favorables y propiciatorias, tiende hacia la etapa final de este período con mayor organización, estabilidad y madurez.

 

Después de una visión general de la edad de la adolescencia de su situación en el curso de la vida y en el proceso de su desarrollo, entremos en las características fundamentales de la personalidad del adolescente, que deben ser conocidas por los padres, maestros y profesores como orientación y guía para contribuir mejor al desarrollo de esta importante edad de la vida:

Características fundamentales de la personalidad del adolescente

Encuentro del adolescente consigo mismo: el descubrimiento del yo y del desarrollo de la independencia y la autonomía, la personalidad del niño, inmadura, dependiente de los adultos y dirigida por ellos y que no se conoce lo suficiente a sí mismo, se convierte al final de la adolescencia- si las condiciones ha sido favorables- en una personalidad más madura, independiente, autorregulada, responsable y capaz de conocerse y gobernarse a sí misma, de tomar decisiones y hacer planes de vida.

Encuentro del adolescente con su yo ideal: el que él quiere ser (proyecto de vida) otra característica fundamental de esta edad es la elaboración de un sistema u orientación de valores que permite diseñar, preparar y elaborar un plan o proyecto e vida, establecer metas y buscar modelos que encarnen esos valores o formas de vida. Entre esos planes están la elección profesional, la elección de pareja, los ideales humanos en general. Esta característica constituye una escala que va desde el que vive al día, (ajeno a todo plan vital) hasta el que proyecta el futuro mediato o lejano, a largo plazo.
Está demostrado que este último caso es el que contribuye más al desarrollo de una personalidad sana y madura.

Encuentro de los adolescentes con los demás: apertura y trascendencia del yo al nosotros. El enriquecimiento y ampliación del yo que abraza e incluye al nosotros es otra característica propia de esta edad. La personalidad, el yo de la niñez, principalmente egocéntrico e individualista, tiende a transformarse en la adolescencia en una personalidad madura, “nosocéntrica” o “sociocéntrica”, es decir, orientada hacia nosotros, hacia la convivencia amable y cooperativa con los demás, capaz de convivir satisfactoriamente, en el toma y da de los grupos. La afirmación del yo o reafirmación de sí mismo, otra importante característica de esta edad es la afirmación de la propia personalidad, la tendencia de hacer valer y mantener su posición y puntos de vista, de ejercer influencia en su medio, de defender sus derechos y reforzar su individualidad original.
Esta característica, resultado de la emergencia y desarrollo del propio yo, que los adultos deben comprender, respetar, ayudar a encauzar y nunca bloquear, suele conllevar una actitud crítica, de oposición a lo convencional, a lo estatuido y a un cuestionamiento de los valores establecidos por los mayores a través de una reafirmación de la propia personalidad.

Encuentro del adolescente con la cultura y el mundo adulto: su asimilación y transformación creativa

El encuentro del adolescente con la cultura y el mundo adulto se caracteriza por dos tendencias o actividades que se contraponen y se complementan dialécticamente. De una parte está la llamada socialización del individuo, que es un proceso mediante el cual el adolescente recibe y asimila la cultura del mundo adulto (valores, normas, instituciones, etc.), es la actividad a través de la que se convierte en una hechura o criatura social, aprendiendo a vivir como los demás.

Por otra parte, este proceso debe continuar, desarrollarse y culminar —en los casos de despliegue normal— en lo que podríamos denominar la individualización de lo social, que es la negación dialéctica y superación de la socialización y que consiste en una realización de actividades y tareas transformadoras y creativas en la que se elabora lo apropiado y asimilado y el sujeto imprime su huella individual en la sociedad, aportando su contribución personal, que enriquece la cultura y el mundo adulo existente. Individualiza lo social.

La formación de la concepción del mundo y del sentido de la vida: núcleo rector de la personalidad y la conducta. Por último, todo el desarrollo de la personalidad del adolescente culmina con la concepción del mundo es una formación central del nivel superior consciente, racional volitivo de la personalidad y está constituida por un sistema de puntos de vista y de las convicciones más generales y fundamentales e importantes que el sujeto elabora sobre el mundo, la sociedad, el hombre, la cultura y la propia vida individual. La concepción del mundo se va conformando a lo largo de la vida, pero alcanza su primera formulación significativa en la adolescencia y viene siendo el núcleo rector, aspecto de la personalidad que orienta la conducta del sujeto en los diversos sectores de la vida.

      CONDUCTA DE ADAPTACIÓN Y DEFENSA

Los mecanismos defensivos y adaptativos son sistemas complejos usados para la percepción de la realidad y el procesamiento de la información a la que accedemos. Se constituyen como formas adecuadas y necesarias de insertarnos psicológicamente en los distintos ambientes y contextos en que nos movemos. Son algunas de las formas que utiliza nuestro organismo para mantener control y estabilidad sobre las circunstancias de la vida psíquica y social.

Ambos mecanismos comprenden componentes emocionales, cognitivos y conductuales que se organizan en intensidad, duración y frecuencia en función de la calidad de los estímulos a los cuales deben responder.

Los mecanismos defensivos son las formas de reacción personal que tienen la responsabilidad de proteger la integridad psicológica del individuo y ayudan a mantener el autoconcepto de manera estable y armoniosa. Se caracteriza por responder ante amenazas y peligros, reales, latentes o imaginarios que se producen en los ambientes interpersonales o en el ámbito intrapersonal o zonas de crecimiento. Algunos ejemplos son:

·         Introyección: incorporación imaginaria de un rasgo, actitud o conducta de una persona amada u odiada en el yo o superyó del sujeto. Por ejemplo, un estudiante que introyecta los deseos y expectativas de su padre en su elección profesional para protegerse del peligro que significa fracasar al asumir sus propias decisiones.

·         Proyección: mecanismo mediante el cual el sujeto percibe el mundo exterior y en los otros en particular, características que le son propias. Un ejemplo de este mecanismo ocurre cuando el niño pequeño cree que los otros pueden “escuchar” lo que él está pensando. Los adolescentes suelen destacar y criticar con más ímpetu los defectos de sus padres cuando los reconocen intuitivamente en ellos mismos también.

·         Represión: bloqueo del acceso a la conciencia de ciertos impulsos o experiencias que producen ansiedad o angustia. Se puede traducir como la incapacidad para recordar una experiencia penosa; ver un objeto o una persona de una determinada manera; imposibilidad de reconocer sentimientos que en otro tiempo había expresado libremente o incapacidad física sin causa orgánica (como en el caso de un hombre sexualmente impotente con su mujer porque considera el impulso sexual agresivo y teme herirla).

·         Regresión: retorno hacia formas de conducta de un período anterior en situaciones que producen ansiedad, con el fin de recuperar la seguridad perdida. Un niño puede reaccionar al nacimiento de un hermano orinándose en la cama y chupándose el pulgar, conductas que realizaba cuando era un bebé.

·         Racionalización: forma de resolver una situación difícil justificando la conducta pensando en que la dificultad no existe. La universidad a la que no se pudo entrar no es tan entretenida como esta otra; el trabajo que no se consiguió hubiera sido una manera de retroceder. También se racionaliza para sentirnos mejor cuando hacemos alguna cosa que uno siente que no debió haber realizado. El robo menor a un supermercado aduciendo que tienen tantas ganancias que no les afectará esa pérdida.

A menudo estas defensas se pueden transformar en bloqueos emocionales desintegradores al convertirse en estrategias rígidas o desproporcionadas de funcionamiento, con lo cual el proceso defensivo llega a ser más destructivo e inhabilitante que la amenaza que lo originó. Es el caso de las respuestas agresivas o temerosas que damos ante estímulos relativamente neutros o inofensivos que han sido condicionadas por nuestro aprendizaje ante situaciones anteriores que sí ameritaban una respuesta de esas características para protegernos.

 Los mecanismos adaptativos son el repertorio de reestructuraciones psicológicas o respuestas conductuales que se deben realizar para superar las dificultades propias de la vida en sociedad y de las etapas del ciclo vital que al individuo le corresponde vivir. Pueden ser también de origen real, imaginario o latente. Son los encargados de asegurar el bienestar y la “supervivencia” psíquica de los sujetos ante los obstáculos, dificultades y problemas que se imponen en los escenarios en que se desenvuelve.

La personalidad, dimensión integradora de las procesos psicológicos.,

1. La personalidad como resultado de interacción de diversos factores.

Conceptualización de la personalidad.

Algunos teóricos consideran que la personalidad se desarrolla según el medio en el que las personas se desenvuelven, otros dan mayor importancia a los genes heredados por los padres.

El termino personalidad se deriva de la palabra "personal" que se refiere a las diferencias individuales que constituyen a cada persona y la distinguen de otra.

Actualmente, la personalidad se define como un patrón de conductas, pensamientos y sentimientos que diferencian a las personas haciéndolas únicas, las cuales persisten a través del tiempo y de las situaciones. (La personalidad se refiere a los aspectos que distinguen a un individuo de cualquier otro, es decir, que es exclusiva de cada persona. Esta persiste a lo largo del tiempo y en diversas situaciones. Gracias a ello es posible tener un grado de estabilidad y congruencia en el vivir cotidiano).

La personalidad está constituida por factores como el carácter y el temperamento, y se desarrolla gracias a la interacción de aspectos psicológicos, biológicos y ambientales.

Los aspectos psicológicos de la personalidad: etapas de desarrollo de Freud, Erikson, Piaget; Wallon y Gesell.

Etapas psicosexuales de Freud

Las teorías de Freud sobre el desarrollo de la personalidad concedieron especial importancia a la manera en que se satisface el instinto sexual durante la vida. Llamó libido a la energía generada por este instinto. En el primer año y medio de vida de una persona, esta libido se centra en la boca; alrededor de los 18 meses, la energía libidinal se centra en el ano; a los tres años se concentra en los genitales. La experiencia del niño en cada fase aporta a su personalidad tendencias que se manifestarán y se constituirán en su personalidad adulta.

Etapas psicosexuales:

Etapa oral (del nacimiento a los 18 meses) . El niño obtiene todo su placer a través de la boca, los labios y la lengua. Para Freud, en esta etapa el niño alivia su tensión sexual succionando y deglutiendo, y cuando no puede satisfacer esta energía libidinal, el niño se siente frustado.

Etapa anal (18 meses a 3 años). La fuente primaria de placer sexual se desplaza de la boca al ano, debido a que el niño comienza a controlar los esfínteres. Mas o menos por la epoca en que los niños comienzan a obtener placer al retener o expulsar las heces fecales es cuando principia el adiestramiento para el control de esfínteres.

Etapa fálica (después de los 3 años). Los niños descubren y exploran sus genitales. Se comienza a experimentar un notable apego hacia el progenitor del sexo opuesto y se sienten celos del progenitor del mismo sexo. Este modelo de Freud explica que un niño puede tener deseos sexuales por su madre y quisiera excluir a su padre porque es quien le impide tener a su madre.

Periodo de latencia (entre los 5 y los 12 años). Freud afirmo que al terminar la etapa fálica los niños pierden el interés por la conducta sexual. Hombre y mujeres juegan con niños del mismo sexo sin sentir gran interés por los del sexo opuesto.

Etapa genital (pubertad). Es la ultima etapa psicosexual renacen los impulsos sexuales a sujetos del sexo opuesto.

Estadios de Erikson

Erikson elaboro tres estadios adicionales de la adultez a partir del estadio genital hasta la adolescencia descrito por Freud.

ESTADIO (EDAD)	CRISIS PSICOSOCIAL	RELACIONES SIGNIFICATIVAS	MODALIDADES PSICOSOCIALES	VIRTUDES PSICOSOCIALES	MALADAPTACIONES Y MALIGNIDADES
I (0-1) infante	Confianza vs. desconfianza	Madre	Tomar y dar en respuesta	Esperanza, fe	Distorsión sensorial y desvanecimiento
II (2-3) bebé	Auntonomía vs. vergüenza  y duda	Padres	Mantener y dejar ir	Voluntad, determinación	Impulsividad  y compulsión
III (3-6) preescolar	Iniciativa  vs. culpa	Familia	Ir mas allá, jugar	Propósito, coraje	Crueldad, inhibición
IV (7-12) escolar	Laborisidad vs. inferioridad	Vecindario y escuela	Completar, hacer cosas juntos	Competencia	Virtuosidad, unilateral
V adolescencia (12-18 o más)	Identidad yoica vs. confusión de roles	Grupos, modelos de roles	Compartir, ser uno mismo	Fidelidad, lealtad	Fanatismo. Repudio
VI Adulto joven (los 20)	Intimidad vs. aislamiento	Colegas, amigos	Perderse y hallarse a uno mismo en otro	Amor	Promiscuidad y exclusividad
VIII Aulto medio (los 20 tardíos a 50)	Generabilidad vs. autoabsorción	Hogar, compañeros de trabajo	Lograr ser. Cuidarse	Cuidado	Sobrextensión y rechazo
VIII Adulto viejo (de 50 en adelante)	Integridad vs. desesperación	Los humanos o los "míos"	Ser, a través de haber sido.	Sabiduría	Presunción y desesperanza

 Desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget

Los estudios de Jean Piaget propusieron cuatro etapas pirncipales de desarrollo intelectual:

Sensoriomotriz (del nacimiento a los 24 meses). El niño desarrolla su capacidad de movimiento voluntario a partir de reflejos innatos, con lo que se puede dirigir sus actividades con propósitos establecidos.

Pre-operatoria (2 a 8 años). El desarrollo del lenguaje modifica de manera sustancial las estructuras mentales y la relación del niño con las demás personas. Adquiere la capacidad de reconstruir hechos pasados y a evocar a personas sin necesidad de que estén presentes, así como de anticipar acontecimientos.

Operaciones concretas (7 a 12 años). Esta etapa se caracteriza por la reversibilidad en su pensamiento que le permite ver una misma situación desde distintos puntos de vista.

Operaciones formales (11 a 15 años). El niño entra en la adolescencia marcando fuertes diferencias con respecto a las demás etapas. Esta etapa se distingue por la habilidad de pensar mas allá de la realidad concreta. Su pensamiento es abstracto, lógico e ilimitado.

Piaget dejo en claro por medio de experiencias sencillas, la dificultad para diferenciar el propio yo del mundo exterior. El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas:

• Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos como próximos por los niños.
• Finalismo: Cada cosa tiene una funcion y finalidad que justifican su existencia y sus características.
• Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad humana.
• Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes.

En primera instancia observamos un egocentrismo que se manisfiesta en el habla de los pequeños y que consiste en hablar tan solo de si mismos, no interesarse por el punto de vista del otro, ni situarse en relación con el.

La teoría de desarrollo de Henri Wallon

Henri Wallon (1879-1962) fue un psicologo y neurólogo francés, de orientación marxista. Se caracterizó por una concepción dialéctica del desarrollo psicológico del niño y por una preocupación por los problemas pedagogicos, los cuales lo condujeron a profundizar en las cuestiones educativas y determinaron una activa vida profesional en el sistema educativo francés.

La explicacion walloniana del desarrollo infantil es una labor de integracion, un esfuerzo por revelar las interacciones dialécticas que se plantean en cada uno de los aspectos y momentos de la evolución del niño.

Wallon establece los siguientes periodos de desarrollo:

Etapa emocional (de 0 a 1 año). En esta etapa de relación directa con los otros, puede construir una estrecha relación con su entorno.

Sensoriomotora (de 2 a 3 años). Es en la que el niño aprende a manipular los objetos, e imitar a las personas que los rodean.

Personalista o del desarrollo del Yo (de 3 a 6 años). El niño toma conciencia necesaria para afirmarse como personalidad en la construccion de su Yo.

Pensamiento por categorías (entre 6 y 12 años). Conoce el mundo exterior y lo conquista.

Pubertad (12 años en adelante). Wallon explica que es una etapa de desiquilibrios, ambivalencias afectivas, contradicciones en lo que ya se conoce y lo que está por conocer.

Sucesión y etapas del desarrollo de Gesell

Arnold Gesell (1880-1961) se dedico en particular a estudiar a interacción entre el desarrollo físico y mental, y concluyó en que dicho desarrollo tiene una secuencia definida.

Para aclarar la comprension y estudio de las etapas, Gesell y Catherine S. Amatruda (1903-1949) desarrollaron un diagrama en el cual se presentan las tendencias generales del desarrollo conductal desde la concepción hasta los 5 años de edad. La estructuración de su diagrama está establecida por edades, siendo claves las 4, 16, 28 y 40 semanas, y los 12, 18 y 34 meses.

El diagnostico se lleva a cabo mediante campos de conducta que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. estos aspectos son los siguientes:

Conducta motriz: Esta conducta se encarga de las implicaciones neurologicas, tales como la capacidad motriz del niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.

Conducta adaptativa: Esta conducta se encarga de las mas dedicadas adaptaciones sensomotrices entre objetos y situaciones.

Conducta del lenguaje: Incluye toda forma de comunicacion visible y audible, compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.

Conducta personal-social: Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el que vive.

Temperamento, carácter y personalidad.

El temperamento como origen del carácter

La palabra temperamento proviene del latín temperamentum que signfica carácter, manera de ser o de reaccionar de las personas o manera de ser de las personas que son tenaces e impulsivas en sus reacciones.

Existen tres propiedades típicas del temperamento:

1. Emocionalidad: exitacion de emociones negativas.
2. Actividad: Tiempo y perseverancia.
3. Sociabilidad: Apego y resposividad.

Carácter

Es el conjunto de cualidades o circunstancias propias de una cosa, de una persona o de una colectividad que determina ser u obrar, y los distingue de los demás.

en 1973, Hogan interpreto, en una definición todavía de tipo ético, el carácter como los motivos y disposiciones que dan estabilidad a la conducta social del individuo partiendo de cinco dimensiones:

1. Conocimiento de las reglas sociales.
2. Socializacion: Es el grado en que el individuo respeta las normas, valores y prohibiciones de una sociedad, como mandato personal.
3.Empatía: Es el modo como alguien se pone en el lugar de otro.
4. Autonomía: Que gobierna las acciones propias con sus sentido personal del deber.
5 Juicio moral: Es el grado en que el individuo se involucra con su conciencia personal o sigue las normas de la sociedad.

TEORIAS NEOFREUDIANAS O CULTURALISTAS

TEORIAS NEOFREUDIANAS O CULTURALISTAS

Karen Horney gracias a su experiencia como terapeuta llego a la conclusión de que los factores ambientales eran la mayor influencia de la personalidad, creyendo que el énfasis exagerado en los impulsos sexuales producía un retrato distorsionado de las relaciones humanas, aun que la sexualidad era importante para el desarrollo de la personalidad, los factores no sexuales también desempeñaban un papel primordial.
Horney pensó que existía varias estrategias o tendencias neuróticas que ayudaban a los individuos a manejar sus problemas emocionales y obtener seguridad, aun que sacrificaran independencia personal. La dependencia característica que cada persona tenía  de una u otra estrategia se veía reflejada en los patrones de conducta o tipo de personalidad .
Erik Erikson considero los principios básicos del psicoanálisis freudiano. Como resultado de sus estudios pudo relacionar el  desarrollo de la personalidad con los valores sociales y familiares.
Cada fase comprendió ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza, y las cuales llamó crisis por seguir la tradición freudiana.
El desarrollo ocurre en ambiente cultural que impone exigencias poderosas. Durante cada etapa de la vida, el individuo se enfrenta con un problema, que irrealidad es un conflicto básico.
Las diversas tareas descritas por Erikson se basan en dos términos: la confianza-desconfianza. Al principio resulta obvio pensar que el niño debe aprender a confiar y no a desconfiar. Preo Erikson estableció que de manera clara existía un equilibrio. Ciertamente, se aprende mas sobre la confianza pero se necesita saber acerca de la desconfianza.

TEORIAS ORGANÍSMICAS

Si el organismo es "ser" este siempre tiene que pasar por momentos de catástrofe a estados de conducta ordenada. Los traumas de la existencia surgen cuando el organismo choca con el mundo en el curso de su contacto productivo. Representa un desequilibrio que debe vencerse para que el organismo pierda su existencia.
Este proceso de balance ocurre mediante un ajuste mutuo entre el organismo y el mundo.
Otra de las teorías es el enfoque humanista de la personalidad. Este destaca la bondad básica de los seres humanos, así como su tendencia para creer y lograr niveles mas altos de funcionamiento; es decir, la capacidad y motivación para cambiar y mejorar.
Por tanto este enfoque toma en cuenta aspectos más allá de lo biológico y social, y propone que una persona puede tener la predisposición genética para ser de una forma específica, aun que no necesariamente vaya a conservar esa forma de ser siempre pues alguna ves los factores sociales tienen mucho mas peso que lo heredado genéticamente en la personalidad de un individuo.

TEORIA DE AUTORREGULACIÓN DE MASLOW

Abraham Maslow considera que la persona funciona según sus motivos  o necesidades que debe satisfacer para llegar a la autorrealización y ser éste un fina máximo. Preocupado por la enfermedad mental, desarrollo una teoría de la motivación que describe el proceso por el que el individuo pasa las necesidades básicas, como alimentarse y mantener relaciones sexuales, a las necesidades superiores.
A este proceso Maslow lo denomino autorrealización y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales. La psicoterapia humanística , normalmente empleada como terapia de grupo, se aplica para ayudar al individuo a progresar por medio de las etapas de las necesidades básicas básicas a las superiores.
Los conceptos fundamentales en la teoría de Maslow son los siguientes: meta motivación que es la tendencia hacia el desarrollo que tienen que ver con la búsqueda de la verdad, belleza y bondad. La satisfacción de estas necesidades aumenta mas la tensión por lograrlas. Meta patologías que es el trastorno sutil en privación de las necesidades superiores. Impiden la auto actualización, ocurren en comportamiento normal.

TEORIA DEL YO DE CARL ROGERS

Creador y promotor del la terapia centrada en la persona o en el cliente, Carl Rogers partió del hecho nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas, pero se deben dar con las condiciones para ello. La tendencia hacia la actualizaciones es lo que se trae al nacer, lo innato de la personalidad, lo que hace a cada persona diferente si esto no ocurre será por los obstáculos del desarrollo.
La base del desarrollo de la personalidad es el sí mismo que se basa en las experiencias y por lo mismo es dinámico y cambiante. Un aspecto básico es el amor incondicional partiendo que se debe manifestar hacia los niños, si este no se siente aceptado incondicionalmente severa obligado a generar conductas para serlo, así surge la incongruencia.